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2017年辅导员博文——体育学院 刘素雅
[ 作者: 刘素雅   出自: 体育   发表时间: 2018-01-15   点击: 333 ]

体育教育专业综合改革背景下创新学生管理工作的思考

 

(刘素雅,怀化学院体育学院,湖南怀化,418000

 

摘要:在怀化学院向区域性高水平应用型大学转型发展的大背景下,体育学院于2015年开始对体育教育专业进行了综合改革。笔者阐述了两年来的我院体教专业综合改革现状,着重分析了专业改革给学生工作管理带来的影响,并于此基础上试图探索并重构我院学生管理工作新模式。

关键词:体育教育专业改革学生管理

体育学院是2015年在原体育系与大学体育教学部合并的基础上成立的怀化学院二级教学机构,承担全校体育工作以及体育专业学科建设任务。“十三五”时期是新成立的体育学院各项事业进入改革发展的初步时期,按照学校“做大工科、做强经管、做优师范、做精艺体、做实文理”的专业学科发展的总体布局,那么“做精体育”,成为新时期的体育学院的新任务。

2015年以来,在怀化学院向区域性高水平应用型大学转型发展的大背景下,乘着改革创新这艘巨轮,体育学院在众领导的带领下,进行了全面而系统的体育教育专业综合改革。以“改制、立规、正气、提质”为基本路径,在组织管理体制与机制、学院文化建设、人才培养方案、课程实践实习模式改革、学校体育文化建设、场馆使用与开发、社会服务等方面进行全面改革,并借此实现“改善硬件、凝练特色、提升质量、培育文化”的学院建设目标。两年的专业改革至今,不仅对专业教师教学提出了更高的要求,同时也对学生日常管理工作产生了深刻的影响。

一、体育学院体育教育专业综合改革的现状

1. 培养目标:从“培养中小学体育师资”的人才培养目标定位转向“培养终身体育教育工作者”。

众所周知,近些年由于小学学校规模的变化,以及“撤点并校”的影响,对体育教育专业的需求也逐年下降。在统计了2012-2014年三年的怀化学院体育系体育教育专业就业数据中,中小学体育教师的对口就业率,只有区区19%的比例。再加之,一线城市、中心城区的学校体育教师基本有岗无编,而中小学教师岗带编制的就业多半以特岗的方式,学生一般不愿到偏远地区就业,体育教育专业培养目标的初衷受到了极大的挑战。因此,将体教专业从“培养中小学体育师资”的人才培养目标定位转向“培养终身体育教育工作者”。通过“一杆多枝”的人才培养模式,即先大类培养,然后细分六个职业方向,培养服务于不同年龄和阶层的终身体育健康教育的专业人才。如此,不仅可以强化师范技能,还可以让学生有的放矢地进行师范性质的、多职业方向的课程学习,也方便我们根据市场变化去调整方向,从而实现多渠道就业。

2. 课程:从传统的“必修+选修”课程结构到“基础课+选项课+模块课+实习课”的专业课程结构。

2015级开始,体育学院原有的“必修+选修”的传统课程全部被调整,构建了“基础课+选项课+模块课+实习课”的专业课程结构,是一种全新的课程体系。其中,模块课程的设置是专业改革的重点。模块课程分健身房、户外运动、体育领导力、健康管理、体育表演和中小学体育训练这六块,代表不同的职业方向。每个课程暂定于4门课,其中3门在实习前完成,一门在实习中完成,学分定为11个,历时4个学期,这些学分可以根据学生的上课量由课程负责人在3个学期统一调配。这些课程模块,都是针对学生发展和今后的体育产业发展趋势而定的。学院尽可能提供平行课程供学生选择,让学生尽可能实现“多能一专”的培养目标。

“大家在选择和学习的过程中,可以根据丰富的模块课程对自己未来职业就初步做了规划,目标明确了,学起来更有冲劲,我感觉特别棒。大学学习劲头特别高,从以前的‘要我学’变成了‘我要学’”大二学生李桃林如是说。

3. 实践:“与市场需求无缝对接”

与过去不同,改革后的课程减少了理论课程的教学时数,却加强了学生课外作业与训练。在大学4年里,学生要完成120个学时的体育实践服务,并且通过8项运动等级考核。除了实践观摩课以外,学生有多种校内实践机会,包括设立运动康复实践教学中心,给全校教职员工提供按摩、针灸、拔火罐等传统康复手段服务;参与运动场馆的管理;校内的嘉年华、体质测试、各种运动竞赛等都安排学生进行实践。不仅校内实践,老师经常带学生走出学校,到市内各大中小学的体育课堂上进行观摩,实践性和针对性非常强。

此外,关于实践实习,顺应大的改革环境,从学生与学院的发展考虑,学院将实习分成四个板块:第一,学院派出“服务小分队”,负有服务地方的特殊使命;第二,外省当地的自主实习;第三,企业实习,联系健身、体育培训等企业,举办实习推介会,送学生到企业实习;第四,集中实习,这一部分包括有意向考研的学生,集体安排到怀化各县中小学进行实习,并配有相应的指导老师跟队。准备报考研究生的学生,酌情实习2个月。从这两年执行下来的实践经验看,此番实习改革收效颇丰。

二、体育教育专业综合改革对当前体育专业学生管理工作的影响

体育教育专业改革目标的实现,依赖于对其全面的认识和深刻的把握。专业改革对当前学院学生管理工作而言极富挑战性,对传统的以班级为单位的学生管理模式产生强大冲击,为此,首先明确体育教育专业改革对当前学院学生管理工作的影响,才能根据专业特点和要求开展学生管理工作,以增强其实效性和针对性。历经两年来的实践研究,体育教育专业改革对当前我院学生管理工作的影响主要有以下几个方面。

1. 促使学生工作管理理念的转变

专业改革背景下,我院学生管理工作多以班级管理为主体,辅导员、班主任是管理者,拥有较大的权利,而学生则是被管理者,其自主性和选择性不强。而模块课程的设置,以学分为计量单位,课程内容、任课老师、学习方式、学习地点和学习时限等都由学生根据自己的个性特点和兴趣爱好在老师的引导下自行选择。在学生学习选择和个人成长的过程中,辅导员身份就由管理者向服务者转变,管理工作观念由以管理为重点向以服务为中心转化,管理的意义不再仅仅是班级管理模式下规范性目标的实现,而是向学生的术科班级为单位,为学生的知识结构、智能结构和人格的个性化发展而服务。

总体而言,体教专业改革对当前我院学生管理工作观念产生了三种影响: (1)管理主导思想变化。体教专业改革背景下班级管理那种“管好学生、管住学生”的管理主导思想代之以为学生提供必要的日常服务和深刻而全面的专业咨询指导2)管理主体变化。传统条件下强调辅导员的日常管理地位和管理权威,而体教专业改革后,多模块课程、高强度训练等都将学生日常管理与专业训练逐渐融合,相应的专项教练、老师也成为学生日常管理队伍中的重要一员。(3)管理目标变化。传统体教专业以培养合格中小学体育教师为目标,辅导员、班主任等相应管理者,要求学生完成既定课程,四年按部就班地完成学习生涯,顺利毕业即可,管理目标可谓规范、整齐甚至单一,而体教专业改革后则是以灵活多样的模块课程选择和学习方式促进学生“多能一专的个性化发展,管理目标也相应需要多元化。

2. 要求学生管理工作方式的改进

与传统的体育教育专业相比,改革后的体教专业具有更多的灵活性、自主性、选择性等特点,对学生管理工作而言是一种全新的挑战。传统的学生管理工作方式强调班级学生的组织性、规范性、一致性,教育管理以班级为载体,采用的方式是班级整体管理,拥有比较明确而集中的管理时间和活动空间。而改革后的体教专业实行模块课程制,学生自主选择的教师、课程、学习时间、学习场所等千差万别,行政班级观念被淡化,模块式的术科小班概念日常化,如果仍然以传统的班级管理方式对学生实施影响,必然会导致牛唇不对马嘴的现象,这就要求我院学生管理工作需进行全面改进和完善。

体教专业的改革对学生管理工作方式产生的具体影响,首先是管理工作载体发生变化。传统条件下班级是学生管理工作的载体,而专业课程改革后,学生所选模块课程和教师各不相同,相对较为紧密的组织应该是术科班以及寝室,因此,学生管理工作的载体应该转变为向术科班级和寝室倾斜。其次是管理手段发生变化。在班级管理为主要管理方式的情况下,班委干部和院学生会干部是学生管理工作的重要承担者。体育教育专业改革背景下,学生训练场馆成了学生管理的重要阵地,教练及术科班班长等角色应该纳入进学生日常管理并充分发挥其积极作用。此外,学生专业训练队也应成为学生管理的手段之一。再次是信息传达和思想交流频次发生变化,传统条件下面对面交流是辅导员与学生思想交流的主要形式,基本能一周3-4次课余时间的交流频次。而体教专业改革后,因模块课程的灵活设置,基本一周下来,召开学生干部大会都很难找到统一空缺时间。面对面交流的频次严重受到压缩和限制,应该考虑采用更多形式、更为灵活的方式。

3.推动学生管理工作评价标准的变化

传统专业背景下,学生管理工作以班级、年级为管理载体,评价标准是比较明确规范的,指标体系相对完善,包括奖学金评定制度、评优评先制度等。体教专业改革后,学生有充分的自由,选择自己喜欢的运动项目、教师、训练的时间和地点、各大模块课程的难易程度与考核都没有了统一的标准,如体育表演类课程以服务地方的业绩比较突出,中小学体育训练模块课程则以获取各级各类裁判证的考核为依据等。体教专业的改革必然要求重新制定适应其特点的学生管理工作评价标准,且评价标准应更加注重学生的个体性和进步性,学生个人发展历程的纵向比较比一个群体中多个学生的横向比较更为科学、合理、有效。但在这种情况下,学生管理工作具体的评价指标是什么、各评价指标之间的相互关系又怎样、是否更看重术科成绩还是理论素养、是否将专业改革后的学生毕业后从业发展情况纳入其中等等,诸如此类的问题应该如何解决。这是体育教育专业改革给学生管理工作评价环节带来的机遇和挑战。

三、构建体育教育专业综合改革背景下学生管理工作模式

体育教育专业改革背景下,我院学生管理工作模式的总体内容包括以下几个方面。

1. 树立以体院学生“多能一专”为导向的学生管理工作理念

体教专业改革后的“多能一专”的人才能力培养目标有三种意义,一是就个人而言,具备基本的多项运动技能和较强的一项运动技能;二是就群体而言,学院通过多个项目的限制性选修(技能高的自愿参加更高水平的项目选修),也能实现“多能一专”,三是具备基本的多种职业能力和较强的一种就业上岗能力。那么针对体院学生思想政治教育工作也要随之转变观念,主动适应体教专业改革的变化,改变长期以来学院统一管理、辅导员关心学生的各个方面、学生对教练的依赖性强的局面。进而,学生变成主动的求学者,其主体地位得以充分发挥,增强其专业学习和就业方向的自主性、选择性,让他们学会选择,学会为自己的选择担负责任,这样才能真正做到以促进学生“多能一专”发展为导向,培养出能服务于不同年龄和阶层的终身体育健康教育的专业人才。但由于体育教育专业改革初期,学生对其专业改革的认知不够深刻系统,对课程和专业选择、个人素质完善途径的基本情况方面还需要辅导员与班主任及专业教练加强引导。

2. 形成灵活多样、能够促进学生专业发展的学生管理工作方式

体育教育专业改革本着以“实用性强,自主性强,服务性强,过程严格”为指南,专业课程实施突出“从市场需要、从实践能力、从学生自身出发,大作业量”的“三从一大”特点,培养“实基础、强能力、重情义、宽适应”的体育专业人才。基于此,我院学生管理工作方式就应具备灵活多样、有的放矢、实效性强和效率高等特点,具体内容应包括:(1)管理目标科学化。针对体教专业改革后多模块课程会导致学生避难就易、避重就轻、目标涣散等现象,在学生管理工作应该培养学生的自律意识,加强他们“自我教育、自我管理、自我服务”的观念,实现学生自主自觉、高效率利用在校训练时间、促进个人成长成才的管理目标。(2)管理阵地灵活化。由具有比较固定的空间和时间的班级阵地转向专业术科班。以训练场馆为细胞、术科班长及教练为组织,以专业训练队为重要平台,突出管理阵地的灵活性。(3)管理手段现代化。因体教专业改革中的“大作业量”要求占据了学生大部分课余时间。特请院领导统一协商每周五的七八节课为学生的空白时间,以保证相应的面对面交流频次,此外可大力加强现代化通讯设施的使用,充分利用以 QQ、微信、微博、论坛等为主体的网络空间与学生进行思想交流和心灵沟通,在完成事务性工作的同时,解决他们学习和成长过程中的心理疑难和困惑。

3. 整合高素质、专业化的学生管理工作人力资源

体育教育专业综合改革改变了以往的院系学生管理工作方式,学生管理队伍的人员范围应该相应扩大,多方思考,增强管理合力,整合出一个高素质、专业化的学生管理工作人力资源体系。

首先,该资源体系仍以辅导员为主力军,但辅导员应根据专业改革的特点及其带来的对学生管理工作的诸多影响,采用不同于以往的工作方法,运用新的管理知识和管理手段,提升管理绩效。

其次,专业训练队的教练应成为学生管理队伍中的又一主力军。相对来说,任课教师尤其是专项教练跟体育专业的学生关系都较为密切,有点类似我们通常所说的“师徒”关系,有时辅导员、班主任的话学生听不进去,但自己教练的话却句句,不敢稍有不从,把这些教练聘为监管学生教育管理工作的导师,利用他们的优势,对学生进行积极的教育与引导,无疑对学生工作大有裨益。

此外,高年级优秀学生应成为学生管理队伍的一大补充力量。优秀学生团队包括学生干部、党员、专业技能突出的学生。需要特别指出的是体育学院的“老乡”情尤其浓厚,妥善利用这层情感关系,引入“传帮带”学生实践管理,即让高年级学生给低年级学生传授体育技能及知识、进行生活上和学习上的帮助。体育学院“传帮带”管理也对高年级学生有要求,在对低年级学生进行“传帮带”时,严肃不伤其自尊,和蔼不长其嚣张。技术练习以老带新,外面裁判工作以老带新,校内组织比赛以老带新。以此充分重视对体育后备人才的培养和管理,可以对学生态度、能力起到极大的影响,可最大限度发挥体育专业学生的特长和社会能力,促进体育专业学生在未来的工作和生活中展示出自身优秀的综合能力。

4. 完善学生管理工作的评价体系

体育教育专业改革关注学生的个性化专业发展,强调学生学习和成长的个体特征和独特路径,因此传统的学生管理工作的评价标准就显得不合时宜。为适应体教专业改革发展趋势,对学生管理工作的评价标准应重新思考,其宗旨是考察学生个人在校期间的发展变化,具体评价标准包括: (1)专业学习指标。重点考察学生专业模块课程的技能水平所达到的层次,每门专业课程所习得的运动技能、竞赛组织和裁判能力以及运动指导能力(示范、讲解、纠错、训练);(2)拓展学习指标。重点衡量学生非专业课程的选课种类和数量的变化情况,每门非专业课程学习情况和考核情况;(3)证书类课程学习指标。主要考察学生英语、计算机、普通话、教师资格证、各级各类裁判证等的获得情况;(2)社会实践活动指标。侧重学生参加社体育实践服务的频率,以及心理素质和行为方式的变化。这些评价标准的落实需要为每位学生建立一个成长记录档案,辅导员及专业教师应做好相关记录,并及时向学生本人及其家长反馈信息。这就进一步形成了家庭评价,家长对子女的成长情况更加熟悉,学生在校的学习和成长情况能够得到其家长更客观、合理的评价,因此学生家长的评价也是学生管理工作的评价内容之一,也应记录到学生的个人档案之中。

[参考文献]

[1]彭庆文.关于体育教育专业综合改革的若干问题的思考[J].怀化学院教育研究,2017,(3).

[2]王宁涛.体育专业学生管理工作实践分析[J].创新教育,2014,(6).

[3]孟丽.论高等学校建立健全体育专业大学生管理模式[J].沈阳农业大学学报,2007,(6).

[4]葛见珠.体育院校辅导员工作理念及方法创新[J].南京体育学院学报,2008,(10).

 

文章录入: 王瑶 | 责任编辑: 巫丽莲
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